【执教者简介】

邢素浩，河北省石家庄市裕华区石门小学语文教师。获全国第五届群文阅读教学设计大赛一等奖。

【执教年级】

四年级

【群文议题】

井然有“序”

【群文篇目】

《颐和园》《水乡行》《小狮子爱尔莎》《东北大森林》

【教学目标】

1. 通过一篇带多篇的阅读方式，让学生理清文本脉络，概括选取标志性词语，感知作者写作顺序；

2. 通过对比，引导学生发现不同体裁中都有写作顺序，相同的写作顺序可以有不同的体现形式；

3. 引导学生探究按顺序写作的优势和确定写作顺序的依据。

【教学重难点】

概括选取标志性词语，感知作者写作顺序，探究按顺序写作的优势和确定写作顺序的依据。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

同学们，我们曾经学过《准时的登陆表演》，仙企鹅们一对跟着一对，井然有序地进行登陆。其实在我们的写作中也可以做到井然有序，今天就让我们一同走进群文阅读《井然有“序”》

二、教师引导，学会方法

（一）出示阅读提示

默读《颐和园》，勾画有关写作顺序的关键句。

（二）师生交流，学习阅读

引导学生在关键句中选取标志性词语，并按顺序用箭头将其连接。同时思考：作者是按照什么顺序来介绍颐和园的？

学生根据课文内容预设表单：

三、学生自读，合作完成

（一）出示阅读要求

默读《水乡行》《小狮子爱尔莎》《东北大森林》，同时勾画体现顺序的关键句，再以小组合作的方式概括选取标志性词语，用箭头以恰当的方式进行连接，完成阅读单。

（二）根据学生回答，师生共同梳理阅读单

四、对比发现，追因求果

（一）观察阅读单，进行对比

仔细观察阅读单，你从中有什么发现吗？

预设：

1. 四篇文本是不同题材，都有写作顺序。

2. 相同的写作顺序可以适用于不同的体裁。例如：同为游览顺序，《颐和园》的体裁是游记，《水乡行》的体裁却是诗歌。

3. 相同的写作顺序又可以用不同的示意图形式体现。例如：同为游览顺序，《颐和园》是“移步换景”的形式体现；《水乡行》由进到出的“往、返”形式。同为时间顺序，《小狮子爱尔莎》是由出生到分别的“始、终”形式；《东北大森林》则是由冬到秋的“四季循环”形式。

（二）思考问题，全班交流

1. 作者确定写作顺序的根据是什么？

预设：

（1）以作者写作目的为依据。

（2）以事物自身特点为依据。

2. 在写作时为什么要按照一定顺序，按顺序写作有什么优势？

学生交流

五、总结梳理，归纳概括

通过今天的群文阅读，我们了解到在写作中要按照顺序，写作顺序可以多样化，在相同的写作顺序中还有不同的体现形式。所以同学们可以根据自己的写作目的或者事物自身特点选取合适的写作顺序进行创作。

板书设计：

【设计意图】

新课标课程设计思路规定，语文课程应注重引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和应用规律。这四篇文本中都有明确的写作顺序，所以将此四篇文本组成群文，让学生对写作顺序产生明确认识，运用在今后的写作当中。本节课我让学生自主阅读，合作实践，通过对比发现，探究思考。

第二学段阅读目标中明确规定，让学生初步学会默读，做到不出声，不指读，粗知文章大意，把握文章主要内容。此年级的学生即将步入第三学段，在第三学段的阅读目标中也规定，在阅读中让学生了解文章的表达顺序。所以我制定了第一条和第二条教学目标。

新课标规定让学生主动进行探究性学习，激发学生的创造潜能，同时使学生乐于书面表达，增强习作自信心。在一线教学中，我发现一些同学对写作没有兴趣的原因是不知道怎么写，依此制定了第三条教学目标。

课堂教学流程上，首先通过一篇带多篇的方式，让学生跟随老师感知理清文章脉络的方法，使学生面对其余三篇文本时做到有法可循。再通过阅读三篇文章，完成阅读单，多次对比，由浅及深，一步步打开学生思维发现，从不同角度阐述四篇文本中的有关写作顺序的发现。最后提出两个问题，通过两个问题使学生明白在写作时选取写作顺序的依据，并认可写作顺序，运用在自己的写作过程中。